「桌遊設計x科普共玩」#3
本篇是紀錄2015年12月19日（六），「桌遊設計x科普共玩」工作坊第三場活動。活動分成上午與下午，上午由南臺科技大學 多媒體與電腦娛樂科學系 楊智傑老師 開場，向我們拋出在課程中導入遊戲的可能性，並教授我們幾項製作課堂遊戲的準則 ; 下午則是由臺灣桌上遊戲設計師 洪建全老師，用自身在桌遊界耕耘多年的經驗，帶領學員熟悉桌遊教學技巧，兩場講座都非常精彩，小編詳細記錄如下：
教學結構課程設計：桌遊的教案規劃 / 紙模型 講者：南臺科技大學 多媒體與電腦娛樂科學系 楊智傑老師
Ⅰ將課程導入遊戲
課程一開始，老師問學員，在教學現場有沒有碰到什麼難題，身為教學現場第一線教育者，學員們反應都很熱絡：「學生學習動機不足！」、「學生上課都在滑手機！」、「作息不正常，經常在課堂上打瞌睡！」。「為什麼學生會如此不專心呢？」老師問，是教材一成不變、了無新意？還是老師上課太無趣了呢？老師提出「課堂導入遊戲的必要」，並言很多人都將「遊戲」給予污名化，認為玩遊戲的小孩不會有所出習，近日，小編看到一篇小道消息，也指出「遊戲與電視是學童近視殺手」這套言論太過武斷與迷思，文章中醫生說到：「閱讀才是造成近視的原因之一，因為閱讀中的小孩常常姿勢不良，距離過近，造成近視。」
導入遊戲，除了讓學生有相互競爭的樂趣，因為需要擊敗更多對手（同學），每位學習者更能專注在老師講授的內容裡 ; 而且，遊戲還有一項很重要的特性，就是即時與老師互動與回饋，進而檢視學生的學習成效。最後，老師提到遊戲四大決定性特徵：目標、規則、反饋系統與自願參與，羅列與詮釋如下：
1)目標：玩家努力達成的具體成果。
一個傑出的遊戲，會注意到這幾項設定：如何吸引玩家注意、如何增進玩家參與度、為玩家提供遊戲的目的性。
2)規則：為玩家如何實現目標做出限制。
規則，簡單來說就是消除或限制玩家為了達成目標最明顯的方式，進而推動玩家探索未知領域的可能與創造力，培養玩家策略性思維。 3)反饋系統：告訴玩家距離實現目標還有多遠。
通過點數、級別、得分、進度條等形式來反映，用這些設置彷彿告訴著玩家：「等......的時候，遊戲就結束了。」讓玩家知道目標是可以達成的。
4)自願參與：要求玩遊戲的人都瞭解並願意接受目標、規則和反饋。 用各種聲光效果與機制吸引玩家進入遊戲世界，絕非硬逼玩家進行遊戲。
Ⅱ K12科學教育標準的三大向度
老師向大家介紹了「K12科學教育標準」的三大向度：「科學與工程實務」、「橫貫概念」與「學科核心觀念」，為讓我們更加瞭解這三向度的內容與其代表之意義，老師舉一課程「我們身邊的水資源」為例，以下，即會先以向度內容為主要軸線，後分別以這些軸線，帶出「我們身邊的水資源」的課程架構：
（圖一 ：「我們身邊的水資源」課程概要 / 來源：楊智傑老師簡報）
A.科學與工程實務：
包含：「提出問題（科學）和定義疑問（工程）」、「發展和使用模型」、「規劃並進行調查」、「分析與詮釋資料」、「進行數學與計算式思考」、「建構解釋（科學）和設計解答（工程）」、「根據證據提出質疑」及「獲得、評估和溝通資訊」。 ► 舉例： 「提出問題（科學）和定義疑問（工程）」可導出調查方向：水對有機生物體扮演的角色 ; 「發展和使用模型」則可用：水循環、污染和水中生物模型檢視之 ; 「規劃並進行調查」則利用假設之疑問進行，如：「針對鮭魚產卵區，如果更多工廠，母鮭魚會如何選擇產卵區？」; 再來說到「進行數學與計算式思考」，則我們可用下列兩項進行探討：「計算消耗食物來源產生的能量」、「創造新的行為使其更符合模型中的真實動物生活」 ; 而「根據證據提出質疑」這項，則可以「討論遊戲中呈現的現象」與「遊戲和真實鮭魚生態圈之間的相似性和差異?」進行討論。
B.橫貫概念： 包含：「模式」、「因果關係（機制和解釋）」、「尺度、比例和數量」、「系統與系統模型」、「能量與物質（流程、循環和守恆）」、「結構和功能」及「穩定與變遷」。
► 舉例：
「因果關係（機制和解釋）」老師這裡以「污染、食物污染與釣魚的影響」為例 ; 「系統與系統模型」則以「水的流速、魚類生存」、「獵捕者與獵物」及「不同水道中的水道中的食物類型、水溫」為例。 C.學科核心觀念：
包含：「物理科學」、「生活科學」、「地球與太空科學」及「工程、科技與科學應用」，我們逐一探究之。
► 舉例：
第一項「物理科學」應用在「我們身邊的水資源」課程中，可探討「物質與其互動（如：水資源......等）」，我們所熟知的物理科學囊括四大項：「物質與其互動」、「動作與穩定（力量與互動）」、「能源」及「資訊傳播科技中的波與其應用」。 第二項是「生活科學」，老師舉了兩個例子，如：「地球系統（以水為主）」與「地球和人類活動」，生活科學囊括四項：「從分子到有機體」、「生態系統（互動、能量與動態）」、「遺傳（繼承與特性的變化）」及「生物演化」。
第三項是「地球與太空科學」，囊括：「地球的系統」與「地球和人類活動」; 最後一項則是「工程、科技與科學應用」，蘊含有「工程設計」、「工程、科技、科學與社會之間的連結」。
（圖二：K12科學教育標準之三大向度 / 來源：楊智傑老師簡報 ）
桌遊引導的技巧教學：桌遊面來做規劃設計 講者：臺灣桌遊設計師 洪建全老師
下午的講座邀請到在台灣的獨立桌遊設計圈赫赫有名的人物-洪建全老師，來為我們分析桌遊的教學面，曾擔任萊斯樂桌上遊戲專賣店的解說人員、第二屆卡牌屋桌遊教學王比賽亞軍......等豐厚資歷的洪建全老師，見他以幽默的敘述方式，不落窠臼的教學技巧，淺顯易懂的投影片呈現，展現他在桌遊設計圈長足耕耘的點點滴滴，以下即以速記的方式，呈現老師解說之重要項目：
Ⅰ挑選適合的桌遊
1> 瞭解玩家過去經歷
2> 詢問玩家對於桌遊類別 / 主題偏好 3> 從快速簡單的遊戲先進行測試
Ⅱ不好的桌遊教學
1> 玩到哪裡就講到哪裡
2> 從出牌方式講到細節
3> 把得分方式分散在不同時段的教學裡，讓玩家自行整理
4> 還沒講完怎麼抽牌、怎麼不抽牌，就先講抽完的事
5> 對遊戲不熟悉
Ⅲ好的教學
1> 篩選玩家不需要的資訊（如：初始設置、過多的情節）
2> 強調反覆不斷的動作
3> 情境很重要（但別讓情境誤導教學）
4> 先講原則、再講例外（如：閃靈快手，原則：畫對 ; 例外：畫錯）
5> 沒有原則就自創原則（將遊戲中反覆不斷地當作原則）
6> 體驗模式：先給不完整的遊戲，讓玩家接觸一部分，再慢慢開放
（圖三：閃靈快手遊戲物件 / 來源：洪建全老師簡報 ）
Ⅳ對於編寫規則的目的
1> CP值不高就不要增加規則（所以須思考需不需要增加規則） 2> 讓規則有例外
3> 非必要設置，複雜一點無妨
4> 格式用語統一（如：「扣血」和「受傷」都是代表同一意思，即可簡化）
5> 注意情境誤導
6> 出版前需請別人讀過說明書，並試玩
